【摘要】 成本(ben)會(hui)計(ji)課程(cheng)是會(hui)計(ji)學科體系中(zhong)的(de)一個重(zhong)要(yao)組成部分(fen)。成本(ben)會(hui)計(ji)工作(zuo)(zuo)崗位(wei)在(zai)企業生產經(jing)營活動中(zhong)也發(fa)揮(hui)著十分(fen)重(zhong)要(yao)的(de)職能(neng)。然而，在(zai)目前的(de)成本(ben)會(hui)計(ji)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，不論內(nei)容、形式、手段等多個方面(mian)都與現(xian)代(dai)復合型會(hui)計(ji)應用人才的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育要(yao)求(qiu)以及企業的(de)崗位(wei)需求(qiu)存(cun)(cun)在(zai)一定的(de)距離，使(shi)得教(jiao)(jiao)(jiao)學質量并(bing)不理想。本(ben)文(wen)對目前成本(ben)會(hui)計(ji)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)存(cun)(cun)在(zai)的(de)問(wen)題進行了成因(yin)分(fen)析，并(bing)提出具有建(jian)設性的(de)、可操作(zuo)(zuo)性的(de)建(jian)議(yi)。

　　【關鍵詞】 成本會計(ji)；教學(xue)(xue)改革(ge)；教學(xue)(xue)系統創新(xin)

　　自會計(ji)(ji)學(xue)專業(ye)(ye)設立以來，成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)會計(ji)(ji)學(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)就(jiu)(jiu)(jiu)被確定為該專業(ye)(ye)的(de)專業(ye)(ye)必修課(ke)(ke)(ke)。經(jing)濟越發達，企業(ye)(ye)面臨的(de)競爭越激烈，成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)作用也就(jiu)(jiu)(jiu)越突(tu)出(chu)(chu)，成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)領先(xian)戰略(lve)被廣泛關注與(yu)應用正是最直接的(de)佐(zuo)證(zheng)。因此，會計(ji)(ji)學(xue)專業(ye)(ye)的(de)學(xue)生熟練掌握成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)核算、分析、控制的(de)方法、熟悉(xi)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)管理(li)的(de)基本(ben)(ben)(ben)(ben)理(li)論(lun)是其(qi)專業(ye)(ye)基本(ben)(ben)(ben)(ben)功的(de)重要方面,這一點已(yi)經(jing)得到毋庸置疑的(de)肯定。然而，近年來部(bu)分高校成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)會計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)的(de)現狀(zhuang)卻并(bing)不理(li)想，以下將以高校會計(ji)(ji)專業(ye)(ye)本(ben)(ben)(ben)(ben)科段(duan)為對象就(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)會計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)存在的(de)問題進行成(cheng)(cheng)因分析并(bing)提(ti)出(chu)(chu)改進建(jian)議。

　　一、成本會計課程教學效果的反饋

　　我(wo)院(yuan)成(cheng)本(ben)會(hui)計課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)改革項(xiang)目(mu)組(zu)以2004到2006級(ji)本(ben)科(ke)會(hui)計學(xue)專(zhuan)業學(xue)生為主要對象，通過試(shi)卷(juan)(juan)分(fen)析、問卷(juan)(juan)調(diao)查、面詢函證(zheng)等方式對成(cheng)本(ben)會(hui)計課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果進行了隨機(ji)抽樣調(diao)查，其(qi)結果表(biao)(biao)明目(mu)前成(cheng)本(ben)會(hui)計課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)效果不盡如人意，主要表(biao)(biao)現在：

　　（一）理(li)論根基薄弱(ruo)、知識點的掌握限于“教條分割”

　　成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)課(ke)程相對于基(ji)礎會(hui)計(ji)學、中級財務會(hui)計(ji)有其(qi)(qi)鮮(xian)明的(de)特點，其(qi)(qi)一就是費(fei)用(yong)歸(gui)集(ji)與分(fen)(fen)配、產(chan)(chan)品成(cheng)本(ben)(ben)計(ji)算、成(cheng)本(ben)(ben)分(fen)(fen)析和控制都往往存在一個事項有多個方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)情形，如材料(liao)(liao)費(fei)用(yong)的(de)分(fen)(fen)配就有產(chan)(chan)量(liang)比(bi)例(li)法(fa)(fa)(fa)、定額(e)消(xiao)(xiao)耗(hao)(hao)量(liang)比(bi)例(li)法(fa)(fa)(fa)、定額(e)成(cheng)本(ben)(ben)法(fa)(fa)(fa)、實際重量(liang)法(fa)(fa)(fa)等，其(qi)(qi)中定額(e)消(xiao)(xiao)耗(hao)(hao)量(liang)比(bi)例(li)法(fa)(fa)(fa)的(de)費(fei)用(yong)分(fen)(fen)配率又可選用(yong)實際耗(hao)(hao)用(yong)量(liang)或實際消(xiao)(xiao)耗(hao)(hao)材料(liao)(liao)成(cheng)本(ben)(ben)除以(yi)定額(e)消(xiao)(xiao)耗(hao)(hao)量(liang)等不同形式。從調查反饋的(de)情況來看，普遍存在著單(dan)個計(ji)算方(fang)法(fa)(fa)(fa)掌(zhang)握較好，而對于各(ge)個方(fang)法(fa)(fa)(fa)產(chan)(chan)生的(de)原理不能歸(gui)納出共性，也未能對各(ge)個方(fang)法(fa)(fa)(fa)在最終產(chan)(chan)品成(cheng)本(ben)(ben)信息形成(cheng)中發揮的(de)功用(yong)形成(cheng)系統化的(de)認識(shi)。

　　（二）賬證意識模(mo)糊、掌握(wo)成本核算(suan)流程限于“紙上演算(suan)”

　　計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)量(liang)重與(yu)大量(liang)的(de)(de)圖表(biao)運用(yong)是成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)相(xiang)對于基(ji)礎會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)、中(zhong)級財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)而(er)言(yan)的(de)(de)又一特點，產(chan)品成本(ben)的(de)(de)構成涉及料、工、費等多(duo)個項目(mu)，因其承擔的(de)(de)對象不同(tong)而(er)有不同(tong)的(de)(de)歸(gui)集、分(fen)配(pei)和結(jie)轉(zhuan)程(cheng)(cheng)序(xu)，其間需要借助各種費用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)表(biao)格完(wan)成繁多(duo)的(de)(de)數據(ju)處理。從調查反饋(kui)的(de)(de)情況來看，普遍(bian)存(cun)在著把費用(yong)分(fen)配(pei)和產(chan)品成本(ben)核算(suan)(suan)(suan)視為純粹計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)情形，而(er)不能(neng)很好(hao)地將單個分(fen)配(pei)表(biao)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)結(jie)果如何(he)與(yu)記賬憑證對應(ying)，也未(wei)能(neng)很好(hao)地掌握不同(tong)分(fen)配(pei)表(biao)、產(chan)品成本(ben)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)單如何(he)與(yu)賬簿結(jie)轉(zhuan)對應(ying)關系。例(li)如，制造費用(yong)采(cai)用(yong)年(nian)初計(ji)(ji)(ji)(ji)劃分(fen)配(pei)率法分(fen)配(pei)時，各月末的(de)(de)賬務(wu)處理在“紙上演(yan)算(suan)(suan)(suan)”中(zhong)經常遭到(dao)忽略；輔助生產(chan)費用(yong)的(de)(de)交互分(fen)配(pei)法的(de)(de)掌握經常只局限于算(suan)(suan)(suan)式(shi)求解，而(er)對于分(fen)配(pei)表(biao)中(zhong)費用(yong)的(de)(de)轉(zhuan)進轉(zhuan)出往往判斷失誤(wu)。

　　（三(san)）管理(li)觀(guan)念(nian)缺失、分析控制的掌握限于(yu)“霧里看花”

　　除成(cheng)本(ben)核算外(wai)，教授成(cheng)本(ben)分(fen)析(xi)、控制、計(ji)(ji)劃等管理(li)性職(zhi)能的(de)(de)如(ru)何實現也是(shi)成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)的(de)(de)另一(yi)特色(se)，其(qi)中各種指(zhi)標(biao)、差異(yi)以及各項因(yin)(yin)素的(de)(de)影(ying)響程(cheng)度確(que)定(ding)的(de)(de)計(ji)(ji)算方(fang)法和思維與(yu)前(qian)期的(de)(de)基礎會(hui)(hui)計(ji)(ji)、中級(ji)財務會(hui)(hui)計(ji)(ji)等會(hui)(hui)計(ji)(ji)專業課(ke)程(cheng)相比(bi)截然不(bu)同。從調查反饋的(de)(de)情(qing)況來看，對(dui)于(yu)成(cheng)本(ben)分(fen)析(xi)、成(cheng)本(ben)控制、成(cheng)本(ben)計(ji)(ji)劃等課(ke)程(cheng)內容，一(yi)是(shi)普遍存(cun)在畏難情(qing)緒，二是(shi)認為這(zhe)些內容和“會(hui)(hui)計(ji)(ji)”關系不(bu)大，因(yin)(yin)而掌握程(cheng)度往往比(bi)較粗淺。

　　二、成本會計課程教學現有問題的成因分析

　　（一）課程教學導向的偏移

　　隨著國內經濟形式的(de)(de)(de)(de)(de)變化，第三產業(ye)和中(zhong)小規(gui)模(mo)企業(ye)成為消化高校畢業(ye)生的(de)(de)(de)(de)(de)主力，受其所在行業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)限制和規(gui)模(mo)等因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)制約，加之將成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)等同于工業(ye)會(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)偏頗認識(shi)，使得(de)業(ye)界對(dui)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)專項(xiang)人才的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)有(you)(you)所下(xia)滑。而(er)受近年來會(hui)計(ji)(ji)職業(ye)資(zi)(zi)格考(kao)試(shi)(shi)熱潮的(de)(de)(de)(de)(de)沖擊，高校會(hui)計(ji)(ji)專業(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)導向逐(zhu)漸有(you)(you)向應試(shi)(shi)教育傾(qing)斜的(de)(de)(de)(de)(de)趨勢。本(ben)科(ke)階段比較(jiao)密切相關的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)專業(ye)考(kao)試(shi)(shi)主要是初級會(hui)計(ji)(ji)師資(zi)(zi)格考(kao)試(shi)(shi)和注(zhu)冊(ce)會(hui)計(ji)(ji)師資(zi)(zi)格考(kao)試(shi)(shi)，而(er)在這兩項(xiang)考(kao)試(shi)(shi)中(zhong)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)所占分(fen)值都較(jiao)低，且覆蓋的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點比較(jiao)集(ji)中(zhong)。在這兩方面因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響下(xia)，部分(fen)高校在修(xiu)訂培養方案時(shi)都對(dui)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)課程(cheng)進行了學時(shi)壓(ya)縮(suo)；學生也以應試(shi)(shi)、求(qiu)職有(you)(you)用性高低為判斷(duan)依據，對(dui)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習只安排少量的(de)(de)(de)(de)(de)精力投入。

　　（二）課程教(jiao)學內容設置的不合(he)理

　　目前，成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)版(ban)本(ben)眾多，內容(rong)側重點和難(nan)易(yi)程(cheng)度(du)各(ge)異。就(jiu)(jiu)內容(rong)來看，或(huo)僅(jin)注(zhu)重生(sheng)產(chan)費用(yong)要(yao)素的(de)(de)(de)歸集與分(fen)配(pei)方(fang)法(fa)以及產(chan)品(pin)計(ji)(ji)算(suan)(suan)方(fang)法(fa)，或(huo)將(jiang)財務管理、管理會(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)部分(fen)內容(rong)大量(liang)引入(ru)，或(huo)覆(fu)蓋(gai)除制造業以外(wai)的(de)(de)(de)多個(ge)行業，如此(ci)設(she)置無疑使得(de)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)課程(cheng)教(jiao)學的(de)(de)(de)針(zhen)對性變得(de)模糊(hu)。就(jiu)(jiu)難(nan)易(yi)程(cheng)度(du)控制來看，存在諸如輔助(zhu)生(sheng)產(chan)費用(yong)分(fen)配(pei)、品(pin)種法(fa)、分(fen)批法(fa)、分(fen)項結轉分(fen)步法(fa)的(de)(de)(de)示例中(zhong)大量(liang)運用(yong)定(ding)額數據，以回避數據計(ji)(ji)算(suan)(suan)過程(cheng)，如此(ci)處(chu)理往往給(gei)教(jiao)材(cai)(cai)使用(yong)者(zhe)以錯誤信息，認為實務中(zhong)的(de)(de)(de)成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)就(jiu)(jiu)是“一本(ben)定(ding)額走天下”。部分(fen)教(jiao)材(cai)(cai)在數據位數保留和科目設(she)置的(de)(de)(de)細節上有失規范，其結果必然無助(zhu)于成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)處(chu)理嚴謹性訓(xun)練(lian)。

　　（三）課程教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)難點(dian)處理的失(shi)當

　　由于(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)會計(ji)(ji)學(xue)相對(dui)(dui)于(yu)其他會計(ji)(ji)專業課程計(ji)(ji)算(suan)量(liang)大、計(ji)(ji)算(suan)方(fang)法(fa)多樣(yang)化(hua)，加之受課時限(xian)制(zhi)，教(jiao)師在講解(jie)過(guo)程中注意(yi)力基本(ben)(ben)上(shang)集中于(yu)公式(shi)、單個(ge)計(ji)(ji)算(suan)方(fang)法(fa)的(de)機(ji)械灌輸，不(bu)注重(zhong)公式(shi)推導和其原理(li)的(de)分析(xi)，對(dui)(dui)于(yu)計(ji)(ji)算(suan)方(fang)法(fa)之間(jian)的(de)聯系與比較未加以(yi)引導，也漠視(shi)了(le)對(dui)(dui)計(ji)(ji)算(suan)過(guo)程的(de)賬務體現。例如，對(dui)(dui)于(yu)制(zhi)造費(fei)用(yong)(yong)期末分配與結轉(zhuan)這樣(yang)的(de)重(zhong)點項目一言帶過(guo)、不(bu)做深究，造成(cheng)(cheng)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)關(guan)鍵(jian)環節似是(shi)而非的(de)處理(li)，導致不(bu)能正確計(ji)(ji)算(suan)出完(wan)工產品(pin)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)的(de)后患；而對(dui)(dui)于(yu)輔助生(sheng)(sheng)產費(fei)用(yong)(yong)則采取就(jiu)題講題、要求學(xue)生(sheng)(sheng)記憶掌握的(de)處理(li)方(fang)法(fa)，其結果(guo)往(wang)往(wang)給學(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)數學(xue)而非會計(ji)(ji)課程的(de)錯(cuo)覺(jue)。

　　（四）課程教學方法的單一(yi)和教學手段的滯后

　　目前(qian)，成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學任務(wu)的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)(ji)和完(wan)成基(ji)本(ben)(ben)上只依靠課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學來(lai)(lai)實現(xian)(xian)，而在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)實施中(zhong)又主(zhu)要是(shi)教(jiao)(jiao)師單向講授(shou)為主(zhu)。由(you)(you)于成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)大量(liang)表(biao)格(ge)示范和計(ji)(ji)(ji)算的(de)(de)(de)特(te)點，使(shi)其(qi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學中(zhong)對于教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)依賴性強，教(jiao)(jiao)師在分析眾多數據(ju)在表(biao)間的(de)(de)(de)結轉關(guan)系時(shi)，容易給學生以“照本(ben)(ben)宣科”之(zhi)感(gan)，造成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛的(de)(de)(de)渙散(san)。此外，盡管(guan)越來(lai)(lai)越多的(de)(de)(de)高校(xiao)都建立了計(ji)(ji)(ji)算機輔助教(jiao)(jiao)學系統(tong)，為成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學創造了有利的(de)(de)(de)硬件(jian)(jian)條件(jian)(jian)，然而由(you)(you)于相關(guan)軟件(jian)(jian)的(de)(de)(de)利用水平不高，使(shi)得受(shou)教(jiao)(jiao)者能(neng)夠從(cong)現(xian)(xian)代CAI技術中(zhong)收益的(de)(de)(de)程度大打折扣。以目前(qian)使(shi)用最(zui)廣泛的(de)(de)(de)，基(ji)于PowerPoint制(zhi)作成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)多媒體教(jiao)(jiao)學課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)為例，呈現(xian)(xian)出兩個極端：或是(shi)密密麻麻對教(jiao)(jiao)材(cai)內容的(de)(de)(de)直接再(zai)現(xian)(xian)，或是(shi)僅保留章節(jie)標題(ti)及少量(liang)提示，這(zhe)樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)無(wu)(wu)疑對于解決成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)授(shou)課(ke)(ke)(ke)難題(ti)，諸如：形(xing)象地呈現(xian)(xian)成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)諸多方法(fa)的(de)(de)(de)“套路”，直觀地演(yan)示大量(liang)數據(ju)在賬表(biao)間結轉等毫無(wu)(wu)幫助。

　　（五）相關輔助環節的形式化

　　本(ben)(ben)科階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)文基礎(chu)素質教(jiao)育結束后(hou)(hou)通(tong)常有認(ren)知實習(xi)的(de)(de)(de)(de)安排，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)以(yi)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)課(ke)程學(xue)習(xi)提供感性認(ren)識(shi)準(zhun)備，方式主要是到企(qi)業(ye)實地參(can)觀(guan)。然而，由(you)于(yu)對認(ren)知實習(xi)環節的(de)(de)(de)(de)重要性不甚(shen)了解，學(xue)生(sheng)(sheng)到企(qi)業(ye)參(can)觀(guan)時往往是被動(dong)的(de)(de)(de)(de)“走馬(ma)觀(guan)花”，而成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)與企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)流程關聯密切，由(you)于(yu)認(ren)識(shi)實習(xi)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)馬(ma)虎應付，進(jin)入成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)學(xue)習(xi)后(hou)(hou)面對諸多(duo)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)術語、流程轉換只能憑空(kong)想(xiang)象，使得核算方法的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)最終演(yan)變為(wei)(wei)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)死(si)記(ji)硬背(bei)。再(zai)者，緊隨課(ke)堂教(jiao)學(xue)而進(jin)行的(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)試驗往往脫離賬(zhang)證，成(cheng)為(wei)(wei)復雜計(ji)算題的(de)(de)(de)(de)演(yan)練(lian)。

　　（六）考(kao)核方式和考(kao)核內容的僵化(hua)

　　目(mu)前，成本(ben)會計課(ke)程的(de)(de)考(kao)核基本(ben)上沿用了期末閉卷(juan)考(kao)試的(de)(de)傳統形(xing)式，考(kao)核內容基本(ben)上是(shi)對書本(ben)知(zhi)識的(de)(de)直接(jie)考(kao)察。實驗(yan)環節的(de)(de)評分(fen)(fen)也僅是(shi)以低分(fen)(fen)值的(de)(de)形(xing)式體(ti)現在平時成績中(zhong)，對總評分(fen)(fen)起(qi)決定作(zuo)用的(de)(de)仍舊(jiu)是(shi)卷(juan)面成績，而閉卷(juan)考(kao)試帶有一定的(de)(de)偶然(ran)性(xing)和可突擊性(xing)，不能(neng)起(qi)到應有的(de)(de)以考(kao)助學的(de)(de)作(zuo)用。

　　三、成本會計課程教學改革的建議

　　項目組(zu)就(jiu)如何使得(de)高(gao)校成(cheng)(cheng)本會計(ji)課(ke)程的(de)教學(xue)工(gong)作(zuo)能更好(hao)地達(da)到現(xian)代復合型會計(ji)應用(yong)人才(cai)的(de)教育(yu)要求開展了調研與討論，其間(jian)形成(cheng)(cheng)了一個成(cheng)(cheng)本會計(ji)課(ke)程教學(xue)新系統的(de)設想(xiang)，該系統的(de)主要構成(cheng)(cheng)如表1所示(shi)。以(yi)下將結(jie)合演示(shi)表對整理出(chu)的(de)成(cheng)(cheng)本會計(ji)課(ke)程教學(xue)改革(ge)六項建議(yi)逐一加以(yi)闡(chan)述。

　　（一）對(dui)成本會計課程教學目標進行重(zhong)新審視(shi)與明(ming)確

　　會(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)本科教(jiao)育的(de)(de)(de)目標在(zai)于會(hui)(hui)(hui)計(ji)基本知識(shi)與各(ge)項技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)培養，素(su)質(zhi)教(jiao)育與技能(neng)(neng)教(jiao)育并(bing)重，以(yi)(yi)(yi)中級會(hui)(hui)(hui)計(ji)人員為教(jiao)育成(cheng)(cheng)果對社(she)會(hui)(hui)(hui)輸出。成(cheng)(cheng)本會(hui)(hui)(hui)計(ji)課程(cheng)盡管(guan)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)制造成(cheng)(cheng)本法(fa)以(yi)(yi)(yi)及相(xiang)關理論(lun)為主要(yao)方面，但(dan)基本上是(shi)(shi)對基礎會(hui)(hui)(hui)計(ji)所學(xue)的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)原則(ze)、記賬(zhang)方法(fa)和(he)會(hui)(hui)(hui)計(ji)循環(huan)等的(de)(de)(de)進一(yi)步詮釋(shi)與應用(yong)，也是(shi)(shi)對后(hou)續管(guan)理會(hui)(hui)(hui)計(ji)等相(xiang)關課程(cheng)的(de)(de)(de)前期鋪墊，對于會(hui)(hui)(hui)計(ji)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)思維熏(xun)陶(tao)和(he)綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)具有其獨(du)到的(de)(de)(de)作用(yong)。因(yin)此，成(cheng)(cheng)本會(hui)(hui)(hui)計(ji)課程(cheng)一(yi)開始就有必要(yao)通(tong)過宣講討論(lun)等形(xing)式使受(shou)教(jiao)者(zhe)明(ming)確該門(men)課程(cheng)在(zai)會(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)體系中的(de)(de)(de)作用(yong)，使教(jiao)學(xue)重點放在(zai)通(tong)過課堂學(xue)習和(he)模擬(ni)實訓操(cao)練來理解(jie)各(ge)類計(ji)算后(hou)的(de)(de)(de)經(jing)濟實質(zhi)及賬(zhang)務處理關系，從而達到專(zhuan)(zhuan)業(ye)思維、數據處理技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)默化(hua)提高。

　　（二）對教(jiao)學內容進行覆蓋(gai)面的甄(zhen)選與邏輯體(ti)系的重塑(su)

　　成(cheng)本(ben)耗費的(de)(de)(de)正確核(he)算與客觀反(fan)映、成(cheng)本(ben)決策有用(yong)性的(de)(de)(de)強化是成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計應發揮的(de)(de)(de)兩大核(he)心功(gong)能(neng)，這一點(dian)應當(dang)在成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計課程教(jiao)學內(nei)容具體覆(fu)蓋(gai)上(shang)得到充分(fen)體現。可通過目(mu)前(qian)比較具有影響(xiang)力的(de)(de)(de)多種成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計教(jiao)材，并參(can)考成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計理(li)論的(de)(de)(de)新發展，篩選出其(qi)中(zhong)典型的(de)(de)(de)共同方面作(zuo)為(wei)主體教(jiao)學內(nei)容，尤(you)其(qi)注意難易程度適合的(de)(de)(de)、具有代表(biao)性的(de)(de)(de)、應用(yong)價值高的(de)(de)(de)案例選擇。在各項內(nei)容的(de)(de)(de)前(qian)后(hou)組織上(shang)應以(yi)成(cheng)本(ben)及成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計工作(zuo)循環為(wei)主線索，并考慮基(ji)本(ben)原理(li)互(hu)通的(de)(de)(de)內(nei)容能(neng)進(jin)行(xing)接(jie)力銜接(jie)。

　　在(zai)新系統設想中，課堂教(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)體內(nei)(nei)容(rong)有：成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)(li)論、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)會計(ji)工作(zuo)理(li)(li)(li)(li)論、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)核算、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)報(bao)(bao)告、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)管(guan)理(li)(li)(li)(li)，將非(fei)制(zhi)造行(xing)業成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)核算、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)會計(ji)學(xue)(xue)科發展趨(qu)勢介(jie)紹(shao)作(zuo)為機(ji)動內(nei)(nei)容(rong)。在(zai)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)管(guan)理(li)(li)(li)(li)具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的確定上(shang)，把握與(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)核算緊密沿承，并與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)會計(ji)、財務管(guan)理(li)(li)(li)(li)內(nei)(nei)容(rong)不(bu)重復的原則，主(zhu)要考慮針對成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)報(bao)(bao)表進(jin)行(xing)的分(fen)析、賬務處理(li)(li)(li)(li)有顯著(zhu)特色的標準(zhun)(zhun)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)法。對于進(jin)程安排(pai)上(shang)，將生(sheng)產(chan)認知(zhi)放在(zai)基(ji)礎(chu)準(zhun)(zhun)備部(bu)分(fen)以幫助學(xue)(xue)生(sheng)熟悉生(sheng)產(chan)常用(yong)術語，典(dian)型生(sheng)產(chan)耗費(fei)在(zai)生(sheng)產(chan)部(bu)門及(ji)部(bu)門間的歸集分(fen)配(pei)流向；對于定額法因(yin)實(shi)務推廣始終存在(zai)難度，且其(qi)處理(li)(li)(li)(li)原理(li)(li)(li)(li)和標準(zhun)(zhun)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)一致，故(gu)而(er)將置于成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)分(fen)析方(fang)法和標準(zhun)(zhun)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)法之后。其(qi)他具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)的選擇與(yu)設置體現在(zai)演(yan)示表的“模塊(kuai)功能(neng)”，在(zai)此不(bu)再贅述(shu)。

　　（三）對教(jiao)學難、重點(dian)進行合理確定與有效(xiao)攻克

　　在對教學(xue)(xue)(xue)內容進(jin)(jin)行(xing)重(zhong)新整合的(de)(de)(de)基(ji)礎上，應(ying)以成本(ben)會計理(li)論、技能(neng)基(ji)本(ben)功培養為(wei)核心，綜合考慮未來工(gong)作(zuo)崗位應(ying)用性以及(ji)后續職業資格、學(xue)(xue)(xue)位提(ti)升的(de)(de)(de)需要(yao)，對教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)項目(mu)加以明確。同時，應(ying)在課堂表現、練習(xi)批閱、答(da)疑(yi)互動等環節中(zhong)注(zhu)意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受情況，對普遍存在的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)難(nan)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)圈定，并通過出(chu)錯信息(xi)的(de)(de)(de)收集分析找到解決(jue)的(de)(de)(de)法(fa)門(men)。例如，成本(ben)還原(yuan)是歷來的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)與難(nan)點(dian)，進(jin)(jin)行(xing)還原(yuan)的(de)(de)(de)比重(zhong)法(fa)和比率法(fa)教學(xue)(xue)(xue)時常被作(zuo)為(wei)兩(liang)種分割的(de)(de)(de)獨(du)立方(fang)法(fa)來學(xue)(xue)(xue)習(xi)，經過驗(yan)證(zheng)兩(liang)種方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)實(shi)質一(yi)致性以及(ji)對各步驟還原(yuan)參照物選擇的(de)(de)(de)緣由進(jin)(jin)行(xing)著重(zhong)分析后，大(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠在理(li)解的(de)(de)(de)基(ji)礎上輕(qing)松運用兩(liang)種方(fang)法(fa)得出(chu)正確的(de)(de)(de)結果。

　　學(xue)校可(ke)在(zai)廣泛討(tao)論的(de)(de)基礎上(shang)將確(que)定(ding)(ding)的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)以及其中的(de)(de)難、重點以教(jiao)學(xue)大(da)綱的(de)(de)形(xing)式加(jia)以確(que)定(ding)(ding)。而任課教(jiao)師在(zai)對(dui)教(jiao)學(xue)重、難點具體判(pan)定(ding)(ding)時(shi)應根據受教(jiao)者(zhe)的(de)(de)情(qing)況(kuang)在(zai)慣例(li)的(de)(de)基礎上(shang)進行針對(dui)性(xing)的(de)(de)小(xiao)幅調整，并(bing)注意提高難點問題的(de)(de)講授(shou)技巧。

　　（四(si)）對教學方法進行豐富并(bing)提(ti)高(gao)計(ji)算機(ji)輔助教學手(shou)段的利用程度

　　在(zai)成本會計(ji)(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)既要(yao)注重保持教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)傳(chuan)授基本、核心、難點(dian)理論(lun)和方法(fa)方面(mian)的(de)(de)主導(dao)作(zuo)用，更要(yao)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)接受上(shang)的(de)(de)主動性和創造(zao)性。教(jiao)(jiao)師(shi)應更多(duo)地將(jiang)啟(qi)發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、討(tao)論(lun)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、模擬式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)和案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)引入(ru)到成本會計(ji)(ji)課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自我推導(dao)、“尋根(gen)”和課外求知的(de)(de)興趣(qu)，更多(duo)地去(qu)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過生(sheng)(sheng)(sheng)產流程與管(guan)理要(yao)求、賬(zhang)戶設(she)置(zhi)與結轉(zhuan)、比較與歸納去(qu)掌(zhang)(zhang)握計(ji)(ji)算公式(shi)與方法(fa)，從而達到活(huo)學(xue)(xue)(xue)活(huo)用、事(shi)半功倍(bei)的(de)(de)效果。可嘗(chang)試通過建立學(xue)(xue)(xue)習小組(zu)將(jiang)行業擴展和成本會計(ji)(ji)前沿(yan)開(kai)發(fa)等內(nei)容的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習移到課堂以外，教(jiao)(jiao)師(shi)只提供方向性指導(dao)，更多(duo)內(nei)容的(de)(de)獲(huo)得與掌(zhang)(zhang)握由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主進行文獻查閱和小組(zu)討(tao)論(lun)來達成。

　　同時，對專業教(jiao)師進行基于(yu)現代CAI技術的(de)(de)多媒(mei)體應用(yong)軟(ruan)件使(shi)用(yong)技能(neng)的(de)(de)培訓。如PPT課件制(zhi)作(zuo)中超鏈接、圖示、自定義動(dong)畫等(deng)的(de)(de)恰當運用(yong)以及FLASHMX等(deng)動(dong)態(tai)效果的(de)(de)引入能(neng)有(you)(you)效輔(fu)助教(jiao)師使(shi)理論解釋更(geng)(geng)形(xing)象、數(shu)據來源去向更(geng)(geng)明朗、計算(suan)流程總結更(geng)(geng)清晰(xi)、賬務(wu)處(chu)理更(geng)(geng)直觀(guan)等(deng)；而這有(you)(you)賴(lai)于(yu)教(jiao)師對相關軟(ruan)件功(gong)能(neng)的(de)(de)掌握和利用(yong)水(shui)平(ping)。學(xue)校可定期(qi)開展(zhan)課件展(zhan)示與評選活動(dong)，激勵教(jiao)師能(neng)制(zhi)作(zuo)出形(xing)式豐富(fu)、對課堂教(jiao)學(xue)確有(you)(you)助益(yi)的(de)(de)高質量多媒(mei)體課件。此(ci)外，課程網站的(de)(de)使(shi)用(yong)也將大大有(you)(you)助于(yu)教(jiao)、學(xue)雙方的(de)(de)直接交流，使(shi)教(jiao)學(xue)更(geng)(geng)具(ju)針對性。

　　（五）加強教學輔助環節內容的針對性設(she)計

　　在典(dian)型教(jiao)學(xue)(xue)案例確定(ding)的(de)(de)(de)基礎上，盡可(ke)能爭取到相應類型的(de)(de)(de)企業(ye)作為實(shi)(shi)習基地。在進(jin)入基地前(qian)，先將認知(zhi)實(shi)(shi)習與專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)關聯進(jin)行細化。就成(cheng)(cheng)本會(hui)計課(ke)程(cheng)而言，可(ke)以(yi)將諸如企業(ye)有(you)哪些(xie)生產部(bu)門？產品(pin)要經過哪些(xie)工(gong)(gong)序(xu)加工(gong)(gong)？動力等費用(yong)是怎樣由外部(bu)進(jin)入并且被內部(bu)消耗(hao)的(de)(de)(de)等具體(ti)問題作為認知(zhi)提示(shi)羅列(lie)在實(shi)(shi)習指導手冊中，使學(xue)(xue)生明白該(gai)聽、該(gai)看、該(gai)問什么。校方還可(ke)爭取征得實(shi)(shi)習基地的(de)(de)(de)協助，就生產工(gong)(gong)藝、生產組織等拍攝影像、制作平面(mian)沙盤(pan)圖片作為素材在以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本會(hui)計課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中使用(yong)，真正對以(yi)后(hou)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本核算學(xue)(xue)習形成(cheng)(cheng)有(you)利支撐。

　　模(mo)擬實(shi)訓(xun)(xun)環節，實(shi)訓(xun)(xun)內容的設計十分關鍵。比(bi)較理(li)想的實(shi)訓(xun)(xun)內容是能涵(han)蓋基(ji)本(ben)(ben)生(sheng)產(chan)、輔助生(sheng)產(chan)、制(zhi)造(zao)費(fei)(fei)用(yong)建賬(zhang)，材料、工(gong)資、動(dong)力(li)、折舊(jiu)等要素費(fei)(fei)用(yong)歸(gui)集(ji)與分配，綜合費(fei)(fei)用(yong)期末處(chu)理(li)，完工(gong)產(chan)品(pin)成本(ben)(ben)計算(suan)(suan)、商品(pin)產(chan)品(pin)成本(ben)(ben)報表(biao)生(sheng)成這樣(yang)的一(yi)個成本(ben)(ben)會計循環。可(ke)以某(mou)個企業某(mou)一(yi)期比(bi)較完備的成本(ben)(ben)核算(suan)(suan)資料為(wei)基(ji)礎按實(shi)訓(xun)(xun)學時進行適當調整后(hou)作為(wei)實(shi)訓(xun)(xun)素材使(shi)用(yong)，以充分幫助學生(sheng)加深對理(li)論(lun)知識和(he)計算(suan)(suan)方法(fa)的理(li)解(jie)和(he)吸收(shou)。

　　（六）組織(zhi)力(li)量進行教材及輔(fu)助教學資料的編寫

　　目前(qian)多數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)都(dou)是以《企業會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)制度》2001年版(ban)為賬務處(chu)理依據，但在(zai)(zai)(zai)細節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫上相互間卻存在(zai)(zai)(zai)不少出(chu)入(ru)。隨著(zhu)2006年新(xin)(xin)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)準則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)臺(tai)和成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理論與實務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)及(ji)(ji)其輔助材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重新(xin)(xin)編(bian)撰(zhuan)成(cheng)為當務之急(ji)。在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)進(jin)(jin)行(xing)上述甄(zhen)選與構建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)撰(zhuan)，首(shou)先應力求(qiu)在(zai)(zai)(zai)細節(jie)上尋求(qiu)共識與規(gui)范(fan)，以避(bi)(bi)免目前(qian)各版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在(zai)(zai)(zai)核心概念、成(cheng)本(ben)(ben)核算科目、成(cheng)本(ben)(ben)項目、分配(pei)方(fang)法、費(fei)(fei)用(yong)(yong)(yong)分配(pei)表格(ge)式等(deng)方(fang)面(mian)各自表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況；其次應增加成(cheng)本(ben)(ben)核算案例賬務處(chu)理環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普遍(bian)實用(yong)(yong)(yong)性，如(ru)使(shi)(shi)材(cai)(cai)料(liao)費(fei)(fei)用(yong)(yong)(yong)分配(pei)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涉(she)稅問題(ti)、工資費(fei)(fei)用(yong)(yong)(yong)分配(pei)中非工資性津貼和補貼、“五(wu)險一金”等(deng)內容(rong)能得到(dao)體現；再者應當與新(xin)(xin)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)準則變化(hua)相吻合，如(ru)固定資產修理費(fei)(fei)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理等(deng)；最(zui)后(hou)可區分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學生兩種(zhong)版(ban)本(ben)(ben)，在(zai)(zai)(zai)學生用(yong)(yong)(yong)版(ban)本(ben)(ben)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學重、難點案例可有選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只給出(chu)空白表格(ge)，便(bian)于課堂互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)。對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)學輔導(dao)材(cai)(cai)料(liao)，一是要(yao)突出(chu)精(jing)要(yao)、發揮(hui)學習指導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能，如(ru)可給出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)學大綱，對(dui)(dui)主要(yao)知識點進(jin)(jin)行(xing)總結提示(shi)(shi)，使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)圖示(shi)(shi)突出(chu)各章主要(yao)知識點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)關系以及(ji)(ji)計(ji)(ji)(ji)(ji)算方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程，對(dui)(dui)主要(yao)計(ji)(ji)(ji)(ji)算公(gong)式進(jin)(jin)行(xing)匯總與梳(shu)理，從而避(bi)(bi)免對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)簡單精(jing)簡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況；二是練習題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織方(fang)面(mian)，要(yao)對(dui)(dui)知識點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接考(kao)查和變通應用(yong)(yong)(yong)進(jin)(jin)行(xing)合理搭配(pei)，引入(ru)歷年會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)職業試(shi)題(ti)精(jing)選，從而避(bi)(bi)免題(ti)目大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單堆砌；三是適量增加電算化(hua)作業素材(cai)(cai)，提高學生利用(yong)(yong)(yong)現代辦(ban)公(gong)手段完成(cheng)成(cheng)本(ben)(ben)賬表計(ji)(ji)(ji)(ji)算與結轉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　（七）開發(fa)多元化教學(xue)考核組成方式

　　由于課(ke)堂討論、課(ke)外小組活(huo)動等形式的(de)(de)引入，相應的(de)(de)可增(zeng)加新的(de)(de)考核方法，如增(zeng)加自(zi)評(ping)、互(hu)評(ping)等形式。將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)會計(ji)課(ke)程總成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績分(fen)解(jie)為卷面成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績、課(ke)堂互(hu)動、課(ke)后作業(ye)質量、課(ke)外活(huo)動情況和(he)實(shi)訓成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績等多個部(bu)分(fen)，根據各(ge)年級(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)會計(ji)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)開(kai)展的(de)(de)具體(ti)情況合理確定各(ge)部(bu)分(fen)的(de)(de)權(quan)重。這種復合測評(ping)方式將有助于改變目前成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)會計(ji)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)(de)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對知識點強行(xing)記憶以求短效(xiao)回報(bao)的(de)(de)現象。當然(ran)，建立規(gui)范的(de)(de)日常教(jiao)學(xue)(xue)跟蹤(zong)管理制度也(ye)就成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為一(yi)個先(xian)決條件。

　　隨著我(wo)國會計準(zhun)則體系(xi)的改(gai)革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校(xiao)的會計專業迎來了新一輪的改(gai)革契(qi)機。成(cheng)本會計課程教學質量的提高，還需要(yao)在今后持續借助院(yuan)校(xiao)間的橫(heng)向合作，以及同企業界進行(xing)縱向的檢驗(yan)反(fan)饋中(zhong)探(tan)求更科學的措施(shi)。

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